在中心幼兒園二園與第一小學(xué)西南校區(qū)聯(lián)合開展的幼小銜接系列活動中，中心幼兒園的孩子們開心地在學(xué)校操場中奔跑。圖片由中心幼兒園提供
5月26日，南林幼兒園幼兒前往第十五小學(xué)開展了參觀活動。在體驗(yàn)課堂中，孩子們整齊地舉手回答問題。圖片由南林幼兒園提供
6月9日至6月10日，紅旗幼兒園大班幼兒走進(jìn)第五小學(xué)開展體驗(yàn)一日小學(xué)生活動，活動中，孩子們參與了豐富多彩的社團(tuán)課。圖片由第五小學(xué)提供
????●核心理念????幼小銜接不等于小學(xué)化，不能簡單地將幼小銜接理解為“知識經(jīng)驗(yàn)的銜接”。幼小科學(xué)銜接，其核心是讓相關(guān)年齡段的幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活。
????●做法和經(jīng)驗(yàn)
????幼兒園階段：
????各幼兒園以班本課程活動推進(jìn)幼小銜接工作，圍繞身心、生活、社會、學(xué)習(xí)4個方面開展準(zhǔn)備工作，秉承“一日生活皆課程”的理念，堅持理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活。
????小學(xué)階段：
????一年級上學(xué)期被設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計劃，克拉瑪依區(qū)小學(xué)開學(xué)后前兩周將打破學(xué)科壁壘，課程設(shè)定為過渡性活動課程，探索實(shí)施全學(xué)科融合銜接教育，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給幼升小兒童更多時間和空間過渡。
????●成績和效果????
????2021年9月，克拉瑪依區(qū)被確定為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，南湖幼兒園、南湖小學(xué)被確定為自治區(qū)幼小銜接試點(diǎn)園校。目前，我市共有紅旗幼兒園、南湖幼兒園、第五小學(xué)等26個市級幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)園校。
????從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子們面臨的第一個成長過渡期。幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接，是孩子們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育工作的基礎(chǔ)。
????為積極推動幼小科學(xué)銜接工作，我市出臺制定了配套的幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案，并開展了幼小科學(xué)有效銜接專項行動，將幼小銜接推向縱深并取得了顯著成效——2021年9月，克拉瑪依區(qū)被確定為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，南湖幼兒園、南湖小學(xué)被確定為自治區(qū)幼小銜接試點(diǎn)園校。目前，我市共有紅旗幼兒園、南湖幼兒園、第五小學(xué)等26個市級幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)園校。
????那么，什么是良好的幼小科學(xué)銜接？幼小銜接到底在“接”什么，如何“接”？我市教育系統(tǒng)在幼小科學(xué)銜接工作中做了哪些嘗試，取得了哪些進(jìn)展？對于幼小銜接工作，家長還有哪些困惑？
????近日，本報全媒體記者對此展開了調(diào)查。
????幼小銜接究竟是什么
????“幼小銜接不等于小學(xué)化，不能簡單地將幼小銜接理解為‘知識經(jīng)驗(yàn)的銜接’。幼小科學(xué)銜接，其核心是讓相關(guān)年齡段的幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活?！闭劶坝仔】茖W(xué)銜接工作時，克拉瑪依區(qū)路靜學(xué)前名師工作室負(fù)責(zé)人路靜深有感觸。路靜和工作室成員承擔(dān)著克拉瑪依區(qū)幼小銜接的研究和推廣工作，她也見證了在幼小銜接工作中，幼兒園、學(xué)校舉措上的進(jìn)步和家長觀念上的轉(zhuǎn)變。
????“過去很長一段時間，幼兒園和小學(xué)存在著教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，這些問題給兒童和家長造成了不少困擾，很多家長也因此產(chǎn)生了‘教育焦慮’?！甭缝o說。
????成功的幼小銜接不是小學(xué)知識的提前傳授，也不是小學(xué)教育模式的超前進(jìn)行，孩子積極樂觀的性格和良好的生活能力、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、解決問題能力、自我控制能力、規(guī)則意識等才是支持孩子在小學(xué)生活學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，這些能力的培養(yǎng)絕非一日之功，這也正是幼小銜接工作的重點(diǎn)。
????2021年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接提出了明確要求和重要的舉措。
????“從《意見》中我們能夠更加清晰地看出，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，僅僅依靠幼兒園的力量是不夠的，需要發(fā)揮社會、校園、家庭三方的積極性，共同做好這項工作?！甭缝o說。
????幼兒園要怎么“銜”
????在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，不少家長仍然對幼小科學(xué)銜接工作存在疑惑，幼兒園對孩子的入學(xué)準(zhǔn)備教育到底是怎么做的？是不是只是在孩子升入大班后才開始這一工作？帶著這些問題，記者采訪了克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人。
????2021年9月，克拉瑪依區(qū)被確定為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，如今，克拉瑪依區(qū)各幼兒園、小學(xué)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)主體聯(lián)合無縫、銜接教育無痕、兒童成長可期、未來發(fā)展有盼的良好幼小科學(xué)銜接生態(tài)，并形成了富有地域特色、可復(fù)制、可推廣的幼小科學(xué)銜接經(jīng)驗(yàn)。
????“幼小科學(xué)銜接，要做到‘銜有溫，接有度’。幼小銜接工作是一個長期的，循序漸進(jìn)的過程，這項工作從孩子剛進(jìn)幼兒園后就開始了。在各類幼小科學(xué)銜接活動背后，浸潤的是各幼兒園長期以來對孩子良好行為習(xí)慣和良好心理準(zhǔn)備的培育?！笨死斠绤^(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，作為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，克拉瑪依區(qū)以園、校為本，開展了科學(xué)有效銜接工作，在實(shí)踐中，探索出了“一心兩翼三融合”的有效銜接模式，即以兒童為核心，以“課程+游戲”為兩翼，以“同課異構(gòu)、幼小聯(lián)合教研、家園校多主題教研”三融合模式，形成了“科學(xué)準(zhǔn)備、全面準(zhǔn)備、合理準(zhǔn)備”為藍(lán)本的幼小科學(xué)銜接行動路徑。
????各幼兒園以班本課程活動推進(jìn)幼小銜接工作，圍繞身心、生活、社會、學(xué)習(xí)4個方面，面向幼兒開展入學(xué)準(zhǔn)備工作，秉承“一日生活皆課程”的理念，堅持理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活。
????以我市南湖幼兒園為例，幼小科學(xué)銜接工作根據(jù)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4方面進(jìn)行了細(xì)化。
????生活能力培養(yǎng)方面，該幼兒園圍繞培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣、生活自理能力、安全防護(hù)能力、參與勞動能力為目標(biāo)，開展了相應(yīng)活動。
????其中，“自理能力大比拼”“收放玩具”等活動增強(qiáng)了幼兒的自我服務(wù)能力；“大手牽小手，成長樂悠悠”服務(wù)周活動有助于幼兒做好入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的自我管理；“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”主題活動充分融入勞動教育課程，幫助幼兒獲得更全面的發(fā)展。
????社會準(zhǔn)備方面，該幼兒園基于兒童視角，以戶外自主游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，培養(yǎng)孩子的集體意識和合作意識，激發(fā)了他們對成長的期待和向往。例如，幼兒園園本特色課程“職業(yè)體驗(yàn)游戲”不僅能幫助幼兒感受不同職業(yè)的價值，也為幼兒進(jìn)行社會交往提供了平臺。
????“南湖幼兒園的做法是各幼兒園積極開展幼小科學(xué)銜接工作的一個典型縮影。如今，各個幼兒園都能根據(jù)自身特色，開展幼小科學(xué)銜接工作。”克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，例如，有的幼兒園開展了“入學(xué)初體驗(yàn)”主題活動，通過“暢想小學(xué)生活”“哥哥姐姐來了”“ 特別的參觀”等活動，讓幼兒切身體驗(yàn)和感受幼兒園和小學(xué)的差異，從而更好地進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換；有的幼兒園積極開展幼兒書寫能力培養(yǎng)，通過感知、圖畫、涂寫，模擬運(yùn)用文字或符號等形式，鼓勵幼兒用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情；有的幼兒園以培養(yǎng)幼兒閱讀能力為目的，圍繞“愛讀書”“會思考”“善表達(dá)”3個基點(diǎn)開展閱讀活動，鼓勵幼兒堅持閱讀繪本，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考和表達(dá)能力的提升。
????小學(xué)應(yīng)該如何“接”
????在采訪中，還有的家長對孩子升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活充滿焦慮?！吧狭艘荒昙壓?，孩子如何快速適應(yīng)小學(xué)生活？”“孩子每天在幼兒園玩樂，進(jìn)入小學(xué)后能坐得住，能專心聽課嗎？”
????對此，克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人作出了解答。
????小學(xué)階段，一年級上學(xué)期被設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計劃，克拉瑪依區(qū)小學(xué)開學(xué)后前兩周將打破學(xué)科壁壘，課程設(shè)定為過渡性活動課程，探索實(shí)施全學(xué)科融合銜接教育，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給幼升小兒童更多時間和空間過渡。同時，克拉瑪依區(qū)各小學(xué)會立足低段學(xué)生兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)出發(fā)，積極探索優(yōu)化一、二年級學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式和評價手段。
????為保障幼小銜接工作更貼近兒童實(shí)際水平，克拉瑪依區(qū)教育局將每年的6月份和9月份分別設(shè)定為小學(xué)教師入園參觀月、幼兒園教師入學(xué)追蹤月。針對幼兒入學(xué)適應(yīng)階段出現(xiàn)的典型問題，明確應(yīng)從時間觀念養(yǎng)成、傾聽與表達(dá)能力培養(yǎng)、專注力、自主意識形成等方面進(jìn)行有意識引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
????此外，各小學(xué)、幼兒園積極配合，請一年級學(xué)生跟幼兒園大班孩子交流入校感受以及體驗(yàn)，幫助幼兒消除入學(xué)焦慮從而順利進(jìn)入小學(xué)。
????幼小科學(xué)銜接需三方努力
????在幼升小過程中，一些家長過度重視知識準(zhǔn)備，由此產(chǎn)生了“教育焦慮”問題。如何解決這一問題？這正如路靜所說，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，需要社會、校園、家庭三方共同努力。
????克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，加強(qiáng)對小學(xué)、幼兒園辦學(xué)行為的督導(dǎo)檢查也是幼小科學(xué)銜接工作中必不可少的一部分?？死斠绤^(qū)通過校園內(nèi)自檢自查、校園責(zé)任督學(xué)隨訪督導(dǎo)、教育局業(yè)務(wù)部門隨機(jī)抽查等方式，防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向。
????在“雙減”背景下，克拉瑪依區(qū)在全區(qū)范圍內(nèi)開展了校外培訓(xùn)治理專項行動，有效糾正和治理了以學(xué)前班、幼小銜接班等名義面向?qū)W齡前兒童開展學(xué)科類（含外語）培訓(xùn)、強(qiáng)化知識技能培訓(xùn)等違規(guī)行為。
????同時，各幼兒園教師也加強(qiáng)了與家長的專業(yè)溝通，幫助家長進(jìn)一步明確學(xué)齡前兒童成長的重要關(guān)注點(diǎn)，協(xié)助家長做好科學(xué)銜接的心理建設(shè)，引領(lǐng)著孩子平緩過渡到新的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境。
????克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人建議，做好科學(xué)幼小銜接工作，也需要父母先做好身心的應(yīng)對準(zhǔn)備，抓住孩子成長經(jīng)歷中的每一個敏感期、關(guān)鍵期，耐心傾聽與關(guān)注、用心陪伴與守護(hù)、積極支持與協(xié)助，在孩子即將進(jìn)入小學(xué)的階段，以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，幫助孩子克服心理因素，多陪伴、多鼓勵，為孩子搭建好通往小學(xué)生活的橋梁，讓孩子們自信勇敢地奔向小學(xué)新起點(diǎn)。