????●吳立平（市教育局）
????閱讀對教師的成長來說非常關(guān)鍵，一名教師是否能成為優(yōu)秀教師，因素很多，如教師所受的專業(yè)教育、所處的教育環(huán)境、所擁有的生活經(jīng)歷、所秉持的教育理念、所具有的職業(yè)天賦等，都是影響其成長的因素。但我們無法否認這樣一條真理：如果一名教師不讀書，他就不能在教育教學這條路上走得很遠，換句話說，一名不讀書的教師不可能成為真正的優(yōu)秀教師。
????讀書是教師最好的修行
????優(yōu)秀教師和一般教師之間的差別就在于文化底蘊，教師的底蘊是靠書“堆起來的”，書讀得多，不一定底蘊就深厚，但是不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。
????只讀教材、教參的教師同樣也是無法成為優(yōu)秀教師的。部分教師除了教材、教參、教輔這3類書之外，基本不讀其他書，對文本的理解和分析不夠，與學生沒有落差，對自己本學科的前沿知識不了解，缺乏人文積淀，這就大大約束了教師自身的專業(yè)發(fā)展。
????“優(yōu)秀教師是讀出來的”。如果說技術(shù)和思想是優(yōu)秀教師不可或缺的兩方面，那么，“有思想的技術(shù)”和“有技術(shù)的思想”當成為我們努力的方向。技術(shù)可以操練，思想則必須修煉，“修煉”意味著閱讀和思考，“腹有詩書氣自華”，讀書就是教師最好的修煉方式。
????教師應(yīng)該讀什么書
????國內(nèi)多位教育專家認為：教師知識結(jié)構(gòu)中，“學科專業(yè)知識”“教育專業(yè)知識”和“人類基本知識”各占50%、30%和20%。
????學科專業(yè)知識是教師必須具備的核心知識；教育專業(yè)知識是教師必須具備的基礎(chǔ)知識，包括教育學、心理學、課程論、教學論、教育測量與評價等；人類基本知識是人類應(yīng)該具備的基本知識，也就是我們所說的“通識”，這構(gòu)成了專業(yè)閱讀更廣闊的背景。優(yōu)秀教師必須具備3個板塊的知識結(jié)構(gòu)——精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。
????日常生活中，可以多閱讀人文社科類圖書。這類書籍不僅能夠豐富教師的文化素養(yǎng)，也能增進大家對學生、對生命與世界的理解和感悟。
????給教師的讀書建議
????首先，在專業(yè)閱讀上，要有一種“啃讀”精神。專業(yè)閱讀是教師的剛需。優(yōu)秀教師的閱讀應(yīng)由知識的積累轉(zhuǎn)入知識的應(yīng)用上，讀書有了極強的目的性和針對性，就是為了解決教育教學中的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。讀書也應(yīng)由一般性閱讀轉(zhuǎn)入研讀狀態(tài)，對書的選擇范圍由“雜”至“?！?。專業(yè)閱讀有時是比較枯燥的，有些理論性強的內(nèi)容，需要正襟危坐，慢慢地讀，一點點讀下去。
????其次，非經(jīng)典不讀。經(jīng)典是人類文化積淀下來的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗人類文化智慧，可以感受到一種靈魂覺醒的驚喜，正可謂：讀一本好書就是與一個高尚的靈魂相遇。
????最后，教師要做“微閱讀”的智者。當電腦、手機、iPad（平板電腦）逐漸成為方便、快捷的新型閱讀工具時，社會也逐漸進入了“微閱讀”的時代?！拔㈤喿x”給公眾閱讀帶來了很大便利，也為深度閱讀帶來了很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)閱讀是深閱讀，解決的是精神思考的問題；“微閱讀”是淺閱讀，解決的是信息獲取的問題。教師作為社會人，不可避免地被“微時代”所影響著，但是教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，就需要深度閱讀來提升專業(yè)水平，改進自身教育行為，僅僅只有“淺閱讀”是不夠的，教師理想的閱讀，應(yīng)該實現(xiàn)閱讀與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，應(yīng)該精讀、研讀、深閱讀。面對“微閱讀”的挑戰(zhàn)，教師要養(yǎng)成靜心閱讀習慣，并真正從中得到滋養(yǎng)。
????推薦書目：
????張民生、于漪主編的《教師人文讀本》（修訂本）
????朱永新主持的新教育研究院新閱讀研究所發(fā)布《中國中小學教師基礎(chǔ)閱讀書目》（共100本，2016版）