在《小農(nóng)成長史》課堂中，任凱為學生展示古代農(nóng)具模型。 圖片由市高級中學提供
????“舉一反三，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此?！睂τ谟兄嫶?、細密知識體系的歷史學科，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的融會貫通，并對歷史事件進行自主分析、歸納，是教師教學工作中最重要的目標之一。????在“OES”大單元閉環(huán)教學理念的引導下，市高級中學歷史學科組教師打破了傳統(tǒng)的以若干知識點為主進行的單一課時教學設計，向圍繞特定主題進行的整個單元教學設計轉(zhuǎn)變，促使學生超越對零散史實的記憶，達成對歷史的深層理解。
????引入活動
????激發(fā)學生興趣
????“在過去幾年的教學經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)了一個明顯的問題——很多學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課。我認為，導致這一問題的一部分原因是過去教師‘逐課’式的教學方式讓歷史失去了本該有的生動性和情感溫度?！痹谑懈呒壷袑W歷史學科組主任任凱看來，要讓學生喜歡歷史課，不能靠教師單純地講述歷史事件發(fā)揮作用，而是要靠教師設置合理的單元活動，運用恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學生看到鮮活的、能夠觸動他們心靈感悟的歷史。而在“OES”大單元閉環(huán)教學理念的引導下，教師就能夠更好地立足于教學目標，拓寬單元活動的設置維度。
????高一年級歷史課《經(jīng)濟史》這一專題的第一單元為《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》，其中涉及到不少中國古代的農(nóng)耕工具。
????“怎樣讓學生對這些與自己現(xiàn)實生活相距甚遠的農(nóng)具有更直觀的感受？怎么讓從小生活在都市中的孩子更深刻地體會到農(nóng)業(yè)技術的發(fā)展？”懷著這樣的想法，歷史學科組教師設計出了一堂主題為《小農(nóng)成長史》的課。上課前，教師們耗費了近兩周時間，親手用木材制作了耬車、耦犁等農(nóng)具模型。
????在課堂上，學生不僅親手操縱模型，真實地了解了這些農(nóng)耕器具的工作原理，還通過演繹歷史戲劇的方式，體悟了小農(nóng)生活的艱辛，從而通過歷史和現(xiàn)代的對比，感受到了新時代農(nóng)耕的風貌。
????除此之外，歷史學科組還在講授“中國古代四大發(fā)明”這部分內(nèi)容時，設計了以《薪火傳承之印刷術》為主題的手工課程，讓學生嘗試進行活字拓印。在這一過程中，學生不僅更加深刻地掌握了相關歷史知識，還切實感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
????在講授新疆地方史時，歷史學科組教師開展了以民族團結(jié)為主題的剪紙活動，學生通過對“漢時期鑿空之路：張騫出使西域”“隋唐時期交流之路：胡旋舞在長安”等6大主題的理解，設計裁剪出了相應的剪紙作品。在這一過程中，學生對新疆歷史有了更加清晰的認識，鑄牢了中華民族共同體意識。
????在這些豐富的歷史課堂活動中，學生也逐漸達成了興趣、知識和能力的統(tǒng)一。
????尋找史料
????突破學習難點
????在“OES”大單元教學理念中，有一項重要目標，那就是讓學生達到學習的進階。
????“高中歷史的部分內(nèi)容比較抽象，學生的年齡與社會閱歷決定了他們在理解相關知識時會有一定的局限性，教師僅僅借助于教材不容易講清。這就要求我們盡可能引導學生借助豐富的史料，給學生更直觀、生動的感受，從而突破重難點知識，培養(yǎng)學生的歷史情懷，達到‘學習的進階’?！比蝿P說。
????例如，毛澤東思想是高中歷史的重難點內(nèi)容，如何讓學生理解毛澤東思想的科學內(nèi)涵，并從總體上把握它的核心要義？歷史學科組教師采取了讓學生自主收集并分析史料的方式，一些學生通過解讀、分析毛澤東詩詞，逐步探尋了毛澤東思想發(fā)展的歷史脈絡。
????在講授《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》相關內(nèi)容時，教師則讓學生查找關于農(nóng)民辛勤耕作的圖片、故事等資料，使學生對中國古代的小農(nóng)經(jīng)濟有更為直觀的感受，加深他們對相關內(nèi)容的理解。
????“這些史料能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，幫助學生讀懂歷史?！比蝿P說，新課改要求高中歷史教育達到“增強學生歷史知識、汲取歷史智慧，增強歷史洞察力與使命感”的教學成效，簡而言之，就是不僅要讓學生掌握歷史知識，還要讓學生具備歷史思維。善用史料，則可以在教學中達成這一目標。
????有的放矢
????創(chuàng)新評價方式
????2021年12月23日，一場面向高級中學高三年級學生的歷史知識競賽如火如荼地展開了。
????競賽中，學生通過小組合作、邏輯推理等方式，對高中3年歷史教材中的150個重點歷史事件進行了回顧，加深了對這些關鍵知識點的記憶和理解。
????“高中歷史知識繁雜，如果單純用學習成績來評價學生，可能會讓學生對學習歷史失去興趣。”任凱說，為了更全面地判斷學生是否實現(xiàn)了教師預定的教學目標，考查學生對所學知識的掌握程度，歷史學科組教師基于“OES”大單元教學理念，設計出了更為多元化的評價方式。例如，教師會在每節(jié)課結(jié)束前留出“黃金3分鐘”，讓學生總結(jié)概括本堂課的條理和框架，此外，教師還通過讓學生撰寫歷史小論文、開展歷史知識競賽等活動，對學生進行階段性綜合評價，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生查漏補缺。
????“在多元化的評價方式下，學生學習的積極性不斷被激發(fā)，在課堂上的思辨力不斷提升，學習潛力得到了有效開發(fā)，最終體現(xiàn)出學教評的一致性?！比蝿P說。
