高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師孫秀蘭進(jìn)行主題引領(lǐng)下的OES大單元閉環(huán)教學(xué)公開(kāi)課。圖片由市高級(jí)中學(xué)提供
????不少學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程后，都會(huì)產(chǎn)生這樣的感受——英語(yǔ)語(yǔ)法和句式更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度加大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很可能出現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握混亂的問(wèn)題。
????在這種情況下，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正理解母語(yǔ)是英語(yǔ)的人們是如何在其語(yǔ)言基礎(chǔ)上建立起來(lái)的社會(huì)體系,文化傳統(tǒng)及其思維模式，成為了英語(yǔ)教師們的“必修課”。
????在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，市高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教研組立足于語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用情景式主題教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
????整合概念
????形成主題教學(xué)
????“過(guò)去，英語(yǔ)老師在授課時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、單詞、單句教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生通過(guò)死記硬背習(xí)得的知識(shí)得不到靈活運(yùn)用，教師的課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣?，F(xiàn)在，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！?談到“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組學(xué)科主任黃文說(shuō)。
????不再使用單一語(yǔ)篇，從某一個(gè)角度去討論某一事物，而是根據(jù)單元內(nèi)多個(gè)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇材料形成大主題，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)單元學(xué)習(xí)形成對(duì)主題知識(shí)的延伸認(rèn)知和掌握，如今已成為高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的默認(rèn)規(guī)則。
????“例如，目前高一年級(jí)正在進(jìn)行的單元主題是以對(duì)地震的認(rèn)識(shí)及防災(zāi)抗災(zāi)為核心，通過(guò)這一主題，可以衍生出海嘯、臺(tái)風(fēng)、洪水等自然災(zāi)害的防治。所以，老師就會(huì)基于主題進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生掌握更多關(guān)于自然災(zāi)害防治的表達(dá)方式?！秉S文說(shuō)。
????換成通俗的語(yǔ)言來(lái)形容，這一教學(xué)方式就像對(duì)原本雜亂無(wú)序的房間進(jìn)行整理、收納，使房間里每一個(gè)有關(guān)聯(lián)的物體都處在同一個(gè)區(qū)域里，從而使整個(gè)房間變得井井有條。
????高三學(xué)生張瀚文說(shuō)，在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，老師在語(yǔ)境中給大家布置單詞、詞塊、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這讓自己每學(xué)完一個(gè)單元，都能在主題語(yǔ)境下形成一個(gè)非常完整的知識(shí)系統(tǒng)。
????黃文介紹說(shuō)，在每個(gè)單元的主題語(yǔ)境下，教師會(huì)給學(xué)生布置這一主題的項(xiàng)目式任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目式任務(wù)的過(guò)程中，跨文化視角認(rèn)識(shí)世界，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校還為高一、高二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)外刊閱讀、英語(yǔ)原著閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作等以話題語(yǔ)境為核心的分類(lèi)課程，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多樣化選擇。
????細(xì)化目標(biāo)
????明確教學(xué)方向
????創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行大單元教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，這也是高級(jí)中學(xué)“OES”教學(xué)理念中的重要環(huán)節(jié)之一。
????近日，在每?jī)芍芤淮蔚挠⒄Z(yǔ)閉環(huán)評(píng)價(jià)中，高級(jí)中學(xué)高三學(xué)生趙潤(rùn)杰再次獲得了優(yōu)異的英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)。然而，在趙潤(rùn)杰剛進(jìn)入高中時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作還是他的弱項(xiàng)。
????“起初，英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單且易學(xué)的科目，尤其是英語(yǔ)作文，幾乎每次評(píng)價(jià)都得不到讓我滿意的結(jié)果。在‘OES’大單元閉環(huán)教學(xué)的培育中，我逐漸找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門(mén)?！壁w潤(rùn)杰說(shuō)，在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)中，老師會(huì)在每個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始前給學(xué)生下發(fā)每日計(jì)劃任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在計(jì)劃任務(wù)單的引導(dǎo)下，他的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺時(shí)也更為順暢。
????黃文介紹說(shuō)，進(jìn)行“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有條理性、目標(biāo)性了，這一點(diǎn)就源于教師們?yōu)閷W(xué)生制訂的詳盡學(xué)習(xí)目標(biāo)。
????學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到哪些知識(shí)？要完成什么任務(wù)？老師要運(yùn)用哪些課堂手段幫助學(xué)生完成這些任務(wù)？一個(gè)閉環(huán)教學(xué)結(jié)束后，要如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？解決諸如此類(lèi)的一系列問(wèn)題，需要教師充分發(fā)揮集體的力量。
????在進(jìn)行大單元授課前，英語(yǔ)教研組每位老師都會(huì)先根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)收集資料進(jìn)行個(gè)人備課，之后就要進(jìn)入集體備課環(huán)節(jié)。大家會(huì)根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理；教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、是否有啟發(fā)性；閉環(huán)教學(xué)評(píng)價(jià)手段是否有效；能否吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行集體研討，形成教學(xué)主線。最后，每位老師再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，依據(jù)集體備課時(shí)形成的教學(xué)主線，修改個(gè)人備課方案，形成個(gè)性化的、符合學(xué)生實(shí)際的教案。
????此外，從本學(xué)期開(kāi)始，英語(yǔ)教研組開(kāi)始推進(jìn)序列化組內(nèi)公開(kāi)課，老師們聚焦教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的有效性、課堂活動(dòng)實(shí)施方式的合理性等具體教學(xué)點(diǎn)，堅(jiān)持評(píng)課、研課，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，從而實(shí)現(xiàn)課堂改革由知識(shí)為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。