????如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程比作一趟長長的旅途，那么學(xué)校就是在這趟旅途中的“服務(wù)區(qū)”，為不斷前行中的學(xué)生提供一路所需的“補給”和“養(yǎng)分”。而作為“服務(wù)區(qū)”，需要有一套完整的服務(wù)配套設(shè)施，滿足不同人群的需求。課程，就是這套設(shè)施。
????而如何讓這個“服務(wù)區(qū)”的補給被充分消化吸收，讓學(xué)生獲得更好的成長，則需要對課堂教學(xué)進行優(yōu)化。
????為落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)12年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)“敦品勵學(xué)仁愛擔(dān)當(dāng)”育人目標(biāo)，北師大克拉瑪依附校構(gòu)建了多樣化、個性化、可選擇的分類課程體系，并在本學(xué)期基于“學(xué)思課堂”，創(chuàng)新建構(gòu)了“3N+1”課堂模型。
????豐富課程內(nèi)容：
????為學(xué)生提供多種可能
????該校依據(jù)育人目標(biāo)，將課程分為敦品、勵學(xué)、仁愛、擔(dān)當(dāng)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和程度差異，又分為基礎(chǔ)類、拓展類、探究類三個層級。
????北師大克拉瑪依附校副校長黃靜介紹，目前學(xué)校除基礎(chǔ)學(xué)科外，還提供了心理健康、生涯規(guī)劃、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐類課程。并與本地高校聯(lián)合參與絲路講壇，與青少年活動中心聯(lián)合開設(shè)了科創(chuàng)類課程。同時，學(xué)校還開發(fā)了社團系列課程與基于學(xué)生學(xué)科、興趣、專長的校本課程模塊。為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇提供了多種可能。
????在北師大克拉瑪依附校副校長、西月潭校區(qū)（執(zhí)行）校長秦莉看來，豐富的課程體系不僅充實了小學(xué)生的課堂生活，更為他們的人生發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
????“和中學(xué)一樣，小學(xué)的課程一直在著重打造全方位育人的課程架構(gòu)。在這個架構(gòu)中，小學(xué)略微有所側(cè)重，例如科技和藝術(shù)類課程?！?秦莉介紹，在科技課在方面，校內(nèi)教師開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課，并在去年和市青少年活動中心對接，引入了相關(guān)課程資源；藝術(shù)課則配備了充足的教師，學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)中，在各項賽事中都嶄露頭角。
????“我們希望通過這些課程，讓孩子們開拓視野、發(fā)展特長，成長為身心健康、自信陽光的青少年?！?秦莉說。
????黃靜介紹，近年來，在特色課程建設(shè)方面，德育系列化課程、教育戲劇、合唱團、機器人、版畫、啦啦操表現(xiàn)尤為突出，也收獲了累累碩果。將第九屆“希望中國”教育戲劇大賽全國示范學(xué)校、“希望中國”中英雙語合唱全國特等獎、第十屆中國魅力校園合唱節(jié)小學(xué)組合唱三等獎等全國性獎項收入囊中。
????課堂教學(xué)改變：
????從“老師教”走向“學(xué)生學(xué)”
????2019年10月，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)平臺第六屆“勵耘杯”青年教師基本功大賽決賽在北海舉辦。北師大克拉瑪依附校教師鄧生祿、馬曉羚等多位教師參與了現(xiàn)場課競賽。
????他們精心設(shè)計了課堂架構(gòu)。在教學(xué)過程中，和學(xué)生彼此分享思考、見解、情感、觀點和理念，讓學(xué)生在獲得知識的同時，提升了學(xué)科素養(yǎng)。最終收獲了比賽一、二、三等獎。
????事實上，這些參賽教師只是該校教師探究全新教學(xué)方式，開展教學(xué)的縮影。
????“傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生通過教師去學(xué)習(xí)知識，了解世界。但由于大部分內(nèi)容都來源于老師對教材的講解，學(xué)生無法自主地去進行感知。當(dāng)然，學(xué)生也可以離開教師的‘教’，通過自學(xué)達到學(xué)習(xí)知識，認(rèn)知世界的目的，但這樣認(rèn)知的廣度和深度可能就會存在問題?！秉S靜說，在現(xiàn)在的課堂中，老師要注重和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)型而非教育型的體系，要突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，教師事機誘導(dǎo)和點撥，從而使師生良性互動。
????黃靜說，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的實施者，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會，促使學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、自主學(xué)。
????要充分、合理地利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)、豐富他們的社會實踐經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中成長。
????而教師在引導(dǎo)過程中，需要及時了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到知識講解有的放矢，符合學(xué)生的學(xué)情，這也是教師教法的更新。
????由此，課堂從“教師教”走向“學(xué)生學(xué)”，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙成長。
????“3N+1”課堂模型：
????解決教與學(xué)的困局
????如果說，如今教師進行課堂教學(xué)有了新的理論依據(jù)，那么該校在本學(xué)期提出“3N+1課堂模型”則為理論的落地提供了具體的實現(xiàn)路徑。
????“在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生陷于虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)，距離理想中的‘發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立問題關(guān)聯(lián)、思考問題、解決問題’的目標(biāo)還很遠；而教師在授課過程中，也常常由于缺少精妙的設(shè)計，而陷于‘滑行’——課堂平淡，缺少內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，育人價值顯得較為片面?！秉S靜說。
????黃靜介紹，“3N+1課堂模型”主要就是為師生在教與學(xué)中產(chǎn)生的困局，提供解決途徑。
????該模型指針對一節(jié)課所設(shè)定的N個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用與之對應(yīng)的N種教學(xué)方法，從新課引入開始，沿著所設(shè)定的1條主線，瞄準(zhǔn)一節(jié)課所設(shè)立的N個素養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)的一種教學(xué)模型。
????靈活、多樣、適切的教學(xué)方法彌補了以往單一教學(xué)方式帶來的不足，使學(xué)生在課堂中形成學(xué)科觀念，提升了思維能力、探究能力、責(zé)任素養(yǎng)。
????今年1月，黃靜針對散文《荷塘月色》進行了教學(xué)設(shè)計，這也是對“3N+1課堂模型”進行的最初嘗試。
????在進行設(shè)計時，她寫道：“散文教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師很可能會把‘這一篇’散文教得像‘這一類’散文，或?qū)⑺械纳⑽慕坛赏活惿⑽?。出現(xiàn)不注重散文中蘊涵的情感，而去關(guān)注散文中所涉及的事物等偏離學(xué)生學(xué)習(xí)初衷、教師教學(xué)本意的現(xiàn)象?！?/p>
????她認(rèn)為，《荷塘月色》中，值得觀照的除了經(jīng)典的言語表達，語句章法，個性的言說之外，作者心理變化的脈絡(luò)、獨特的情感認(rèn)知也是需要重視的——即“當(dāng)下的荷塘”。模型所需的“一條主線”由此確立。
????主線確立后，她針對學(xué)生的具體學(xué)情，進行了教學(xué)方法的選擇。她讓學(xué)生在課前將自己對文章中的困惑發(fā)到群里，由此確定備重點，并思考如何突破這些重點，進行教學(xué)目標(biāo)的確立
????最后進行進行發(fā)散提升，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
????“‘3N+1課堂模型’中，體現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生更好地明晰科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，體驗探究的方法，提升學(xué)科素養(yǎng)。”黃靜說。