●白潔 （北師大克拉瑪依附校）
今年10月，我在第六屆“勵(lì)耘杯”青年教師基本功大賽中，有幸觀摩了11位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，心中有激動(dòng)、有期待、有疑問(wèn)、也有恍然大悟。賽后，我也產(chǎn)生了一些深刻的感受。
在此之前，我曾多次聽(tīng)說(shuō)過(guò)對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)課堂導(dǎo)入的重要性。但在真正實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)，課堂開(kāi)始短短兩分鐘左右的導(dǎo)入經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間設(shè)計(jì)，即便如此，有時(shí)也不得其解。我甚至開(kāi)始懷疑導(dǎo)入只是一個(gè)花架子。
觀摩比賽之后，我對(duì)每一位老師在課堂上的導(dǎo)入感到震撼，第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)好，會(huì)給自己的課堂帶來(lái)怎樣的驚喜。
其中，有兩位老師的導(dǎo)入讓我久久回味。
北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)王青老師《咬文嚼字》導(dǎo)入，以自己原創(chuàng)詩(shī)歌做引，其中“薄衫踏浪赴銀灘”一句，王青老師特意劃出，說(shuō)覺(jué)得“踏”字不好，換成“戲”更有味道，并詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，大家都很贊同。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了以字傳情之味，從而開(kāi)始了新課——對(duì)《咬文嚼字》的學(xué)習(xí)。
北京師范大學(xué)成都實(shí)驗(yàn)中學(xué)張婷老師《中國(guó)建筑的特征》的導(dǎo)入做到了真正的“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”。課堂開(kāi)始時(shí)，她展示了各國(guó)建筑圖片，讓學(xué)生識(shí)別建筑名稱或建筑所在國(guó)家，起初我覺(jué)得這只是一個(gè)常規(guī)設(shè)計(jì)，不以為意，直到整節(jié)課結(jié)束，我才恍然發(fā)現(xiàn)，這個(gè)導(dǎo)入竟然串聯(lián)起了整節(jié)課最主要的兩個(gè)部分。第一次串聯(lián)，是通過(guò)圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些城市可以通過(guò)建筑就一眼識(shí)別出，有的卻不行，從而使學(xué)生對(duì)建筑特色、城市特色有了認(rèn)識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二次串聯(lián)，發(fā)生在學(xué)習(xí)中國(guó)建筑基本特征之后，張婷老師帶大家回憶了一開(kāi)始展示圖片時(shí)發(fā)生的一個(gè)小插曲，當(dāng)時(shí)有同學(xué)把日本建筑誤認(rèn)為是中國(guó)的，通過(guò)分析原因，從而引出中外建筑的區(qū)別，并進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了中國(guó)文化影響之深遠(yuǎn)。如此導(dǎo)入已不能用巧妙來(lái)評(píng)價(jià)了，可謂暗藏玄機(jī)。
其他老師也運(yùn)用了激情導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入、評(píng)價(jià)導(dǎo)入等方式，讓我意識(shí)到導(dǎo)入的多樣性與可利用性是無(wú)止境的，它需要精心設(shè)計(jì)，也是最考驗(yàn)教師，尤其語(yǔ)文教師功底的一部分。短短2分鐘，卻有不可估量的力量，正如喬榮凝教授所說(shuō)：“要以導(dǎo)入帶情境，學(xué)生的情感先于對(duì)知識(shí)的渴望。”
另外，這次觀摩使我加深了“堅(jiān)持回歸文本”這一觀點(diǎn)。
當(dāng)下，很多語(yǔ)文教師為了尋求教學(xué)創(chuàng)新，會(huì)使用小組討論合作、群文閱讀、拓展教學(xué)、朗讀教學(xué)、表演式教學(xué)等方式，我認(rèn)為這些方法是有一定效果的，但如果過(guò)于追求創(chuàng)新，是否會(huì)忽略自身課堂的語(yǔ)文味？是否會(huì)忘記自己語(yǔ)文專業(yè)的提升？是否會(huì)產(chǎn)生教學(xué)語(yǔ)言瑣碎、延伸過(guò)多導(dǎo)致課堂完全脫離文本、有放手的方式卻沒(méi)有收回來(lái)的能力等問(wèn)題？
我認(rèn)為，課堂教學(xué)，尤其是面對(duì)教材中的經(jīng)典篇目，更應(yīng)該回到文字符號(hào)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受其強(qiáng)大的沖擊力。
教師應(yīng)該努力挖透文本，提取相應(yīng)篇目的內(nèi)容價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)，絕不能分支過(guò)多，脫離文本。如《荷塘月色》這篇文章，鑒賞此文的美，文章對(duì)于景色描寫從和諧到不和諧的變化分析；《故都的秋》以其中瑣碎之景感悟作者眼中秋的特點(diǎn)；《蜀相》中對(duì)“空”“自”的解讀，這些都是避無(wú)可避的核心，是一個(gè)單元里必講的硬骨頭，也是基于課文尋找到的極其有價(jià)值的思維訓(xùn)練。
而部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，忽略核心問(wèn)題，如過(guò)多強(qiáng)調(diào)《中國(guó)建筑特征》《咬文嚼字》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；將《咬文嚼字》的重點(diǎn)定為理解咬文嚼字的方法；將《荷塘月色》作為引，探討中國(guó)文化中“荷”的意味等，都是我們需要注意避免的問(wèn)題，不能缺失引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程。
回歸文本看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則卻處處體現(xiàn)教師的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)該努力提高自己對(duì)文本挖掘、提煉、表達(dá)的能力，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。