“為什么在優(yōu)越的物質(zhì)條件下，卻有越來越多的孩子焦慮、孤僻，甚至出現(xiàn)自傷、自殘等極端行為？為什么家長拼盡全力，孩子卻成為學(xué)習(xí)無動力、對真實世界無興趣、社交無能力、生命無價值感的‘四無’青少年？學(xué)生群體中日益凸顯的心理健康問題的背后，都是學(xué)生社會情感能力的缺失?！泵珌啈c說。
5月6日至7日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”項目辦公室主任毛亞慶和教育學(xué)博士、北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院研究員魚霞作客克拉瑪依教育大講堂，分別帶來了主題為“學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”和“名師（名校長名班主任）工作室的規(guī)劃與運行”的講座。
這也是市教育局舉辦的首期克拉瑪依教育大講堂。
在6日下午的講座現(xiàn)場，毛亞慶結(jié)合即將在我市落地的“學(xué)生社會情感能力發(fā)展與學(xué)校管理綜合變革研究”項目，從“如何理解與解決的問題”“概念框架與理論基礎(chǔ)”“實施的過程與項目效果”等多個維度，深入淺出地闡述了培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的重要性。
“關(guān)注學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)是當(dāng)今世界在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提升教育質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展所進(jìn)行的理論與實踐探索。它回應(yīng)了當(dāng)今人類社會發(fā)展中面臨的物質(zhì)極大豐富與精神提升失衡所導(dǎo)致的人與社會的沖突、人與人的沖突、人與心靈的沖突問題?！彼f，“教育現(xiàn)代化的追求不是僅僅回應(yīng)人生存的理性基礎(chǔ)和物化需求的滿足，更需回應(yīng)人作為存在者的自我本原和存在的意義，從而為社會的發(fā)展夯實人性基礎(chǔ)?！?/p>
毛亞慶表示，學(xué)校作為學(xué)生成長過程中的核心場域，在教育中應(yīng)該構(gòu)建并實踐全面可行的社會情感學(xué)習(xí)實踐模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，這對于提升學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量，幫助其形成積極人格、獲得終身幸福感和價值實現(xiàn)具有重要意義。
7日上午，魚霞聚焦名師（名校長名班主任）工作室的定位、規(guī)劃、運行及效果進(jìn)行了深入淺出的講解。
名師名校長工作室是教師合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗互補、資源共享的重要發(fā)展方式，發(fā)揮著示范、輻射、引領(lǐng)的重要作用，為教師的日常專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了有力支撐。同時，名師工作室擴(kuò)大了區(qū)域與校際的教師交流與合作，促進(jìn)了高質(zhì)量教師隊伍的均衡發(fā)展。
魚霞強調(diào)，雙新（即新課程、新教材）背景下，教師要由知識傳授型向研究型教師轉(zhuǎn)變。研究型教師既要有深厚的專業(yè)知識，又要具備敏感的教學(xué)研究意識和過硬的教學(xué)研究能力。名師工作室以“研究引領(lǐng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”為培養(yǎng)理念，通過組織課堂教學(xué)展示活動、開展教育科學(xué)研究、開發(fā)整合學(xué)科教學(xué)資源、經(jīng)典誦讀以及送課送培等系列教、研、訓(xùn)一體的專業(yè)學(xué)術(shù)活動，實現(xiàn)每個工作室“培養(yǎng)一批專家，帶動一門學(xué)科，引領(lǐng)一個團(tuán)隊，輻射一個區(qū)域，結(jié)出一批成果”的工作室目標(biāo)。
市教育局舉辦克拉瑪依教育大講堂，旨在匯聚全國教育專家的力量，圍繞政策解讀、教學(xué)改革、家校共育、心理健康等核心議題展開深度對話，為全市教育工作者及家庭提供學(xué)習(xí)交流的窗口，助力構(gòu)建高質(zhì)量教育生態(tài)，推動全市教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。